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三是坚持“均衡发展”的原则。均衡发展是义务教育全民性、公益性的要求。上世纪八九十年代,西城区存在一批校舍破旧、设备陈旧、管理水平差、教师能力差、学生素质差的学校,我们称之为“基础薄弱校”。北京市下大力气提升“木桶短板”,到1998年底,西城区率先提出“不存在基础薄弱初中”,产生了一批优秀的干部、教师,总结了一批经验。新世纪以来,西城区提出“高水平优质均衡发展”,不仅要提升“木桶短板”,更注重各类学校均衡发展,优质学校在保持优势的同时要发挥示范辐射作用,中间学校要通过“内强队伍、外塑形象”,提升自己的品位,相对薄弱的学校要通过支持、调整、“联姻”、团队等方式进一步改变面貌。

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为快速提升农村教师队伍整体素质,江苏省在“十一五”期间实施“万名大学生支援农村教育工程”,每年选派一定数量的毕业生到苏北农村任教,期限为3年。自2006年这一工程启动以来,已有3000多名优秀大学本科毕业生到苏北农村中小学任教,对解决苏北农村学校教师数量、质量、结构问题发挥了积极的作用,受到了农村中小学的欢迎。

据了解,项目的目标是,2008年至2012年,集中解决全省需要而尚未供暖或供暖条件落后的农村中小学校取暖问题。同时,在有条件的地区重点解决农村中小学师生饮用水、食堂和餐厅、卫生厕所等生活设施短缺问题,使得项目学校做到安全取暖,生活设施功能完善,办学条件明显改善,寄宿能力显著增强。  本项目在全省农村(含县城和市辖区所属农村)义务教育阶段中小学实施,包括教育部门举办的农村单设初中、九年一贯制学校和乡镇中心小学。2008年项目重点在规模较大、供暖矛盾较突出的农村寄宿制学校实施。  项目建设内容以供暖设施设备为主,兼顾学生食堂及餐厅、厕所、饮水、厨具等。根据各地所处地域及取暖期长短的差异,关中、陕北及陕南高寒地区以改造取暖设施为主,陕南其他地区以改造食堂、厕所等生活设施为主。  项目学校必须是教育部门举办的农村单设初中、九年一贯制学校和乡镇中心小学(或规模较大的完全小学),必须是县域中小学布局调整规划中保留的学校。原则上一个乡镇重点支持建设改造一所初中和一所中心小学。项目学校应有较大的供暖需求,应该具备基本的寄宿条件,应具有较大的办学规模。单设初中现有规模一般应在900人以上,小学规模原则上应在400人以上。其中,2008年项目必须具备开工条件,且在2009年秋季开学前能够建成并投入使用。  根据实施方案,2008年原则上每县规划编报1至2所初中和1至2所中心小学。2009至2010年,结合总体目标任务,按照分年实施的原则,科学编制分年度项目规划。所需资金按照平均每所初中80万元、小学50万元的额度控制,同时积极鼓励市、县(区)投入资金改造辖区中小学校生活设施条件。  陕西省要求,对于项目学校已有的锅炉设施,应按照质量监督部门的鉴定意见,对不合格的坚决进行淘汰或列入改造范围。对于无取暖设施的寄宿制学校,即小学寄宿生占在校生数35%、初中占50%以上的学校,建议采用锅炉、市政集中供暖、空调取暖等方式。

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一九五八年教育改革,各地办了很多半工半读、半农半读的学校。一九五九年以后,由于经济困难,同时由于对这种新型学校的意义估计不足,全党全民都没有经验,认识上不是彻底清楚,因此,许多半工半读、半农半读的学校大批垮台了,或者取消了,或者改为全日制学校了。只剩下少数坚持下来。这些坚持下来的半工半读、半农半读的学校,虽然数量是小的,但是它们代表了我们今后教育的发展方向,因而是十分重要的。

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踏上文学之路的他对这个题材更加感兴趣,“这个题材之所以吸引我,是我可以借‘重述’实现对历史、对藏族文化的重新认识。”不过他从来不是着急的人,对待写作尤其如此,只是静候水到渠成的那一天。

责编 左伊

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